【文本解读】
《总也倒不了的老屋》是部编本三年级上册第四单元的一篇精读课文。
第四单元是阅读策略单元，只编排了这篇精读课文，其他两篇是略读课文。本单元教学重点是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”“尝试续编故事”。作为学习阅读策略——“预测”的第一篇课文，既是本单元阅读策略呈现的文本，也是示范学习“预测”策略敲门砖。
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述小猫、老母鸡、小蜘蛛三只小动物请求老树帮忙度过难关，老屋（老树）为了帮助他们而坚持不倒。课文以旁批的形式提示预测的方法，引导学生进行“预测”的思维活动。课后习题关注本单元的单元目标，也是达成本课教学目标的具体操作途径。泡泡提示语是对预测方法的总结。
【学情分析】
预测对刚升入三年级的学生是初次学习，既陌生又新鲜，要引导学生在阅读实践的过程中学习预测。在指导学生阅读时，要考虑预测单元的特殊性，不能像教学普通单元一样，要基于学生真实的阅读经历，通过预测促进思维的发展，提高阅读理解水平和阅读速度。
【教学目标】
第一课时
1、借助拼音、结合生活经验等，正确认读“暴、凑、喵”等8个生字，理解“暴风雨、孵出小鸡、偶尔”等词语，学写“洞、准、备”等13个生字。
2、根据题目预测故事内容，初识阅读策略——“预测”。
第二课时
1、一边读课文一边预测，顺着故事情节去猜想；根据旁批、课后习题、课后泡泡提示语、题目、插图、故事内容、文本线索等进行预测的思维训练和语言实践训练，了解预测要有一定的依据，知道预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
2、尝试根据故事情节展开想象，续写故事，与老师预测的故事进行对比，进一步体验预测。
【教学重点】
进行预测的思维训练和语言实践训练，学习预测方法。
【教学难点】
续编故事。
【教学过程】：
一、阅读旁批，学习预测。
师：上节课，我们根据题目预测了课文的内容，旁批也是我们学习伙伴预测的思考过程，这些预测是怎么得来的呢？这节课让我们一起来寻找秘密吧！
1、出示表格：（练习题二）
预测的依据
预测的内容
故事里的内容
生活经验和生活常识
小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下。
不断地被别人打扰，可能会觉得很烦。
→
我想老屋可能会不耐烦了。
老母鸡走了之后，小蜘蛛又来请求老屋。
乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。
→
我猜到了老屋会怎么回答
师：请你运用以下句式说说表格中预测的内容是怎样得出来的？
出示表达范例：
读到小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下，我想老屋可能会不耐烦了，因为不断地被别人打扰，可能会觉得很烦。
其他句式：
读到______________________________,我猜到了老屋会怎么回答，因为___________________________________。
2、师：照样子，说说文中旁批中的其他预测是怎样得出来的？
生同桌互相交流，师引导学生交流中发现预测不是随意猜测，要有一定的依据。
【设计意图：根据表格内容，以句式“读到我想到因为”或“读到我猜到了因为”说预测的思维过程，进而发现预测的方法：预测不是随意猜测，要有一定的依据。】
二、再读课文，尝试预测
1、随文预测。
师：请同学们一边读课文，一边大胆预测接下来会发生什么，并把预测的内容像文中的旁批一样记录在课文旁边。
2、交流预测的方法。
师：阅读课文的过程中，你在什么地方预测了？预测了什么？
学生交流。
师小结：根据文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们大胆预测。
3、交流预测的结果。
师：请同学们再读课文中的旁批，看看学习伙伴的预测和你批注的预测是否和故事内容一样，如果一样在旁边画，如果不一样在旁边画，想想说说作者为什么要这样写。
如：图中的老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧。
我想老屋可能会不耐烦的。
提示：老屋没有不耐烦，他答应了老母鸡的请求，体现出他很善良。
师小结：预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
三、续编故事，体验预测。
1、预测老师会怎样续编故事。
师：小蜘蛛的故事一直没讲完，因此老屋到现在还站在那儿边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事后面又会发生什么？老屋会倒吗？猜猜老师会怎样继续讲故事？
【设计意图：鼓励学生大胆预测，并说说预测的依据。】
2、续写故事，学生写下自己预测的故事。
3、学生在组内读故事，评一评，谁的预测最合理，谁的预测最有意思，
【设计意图：在评价中渗透续写的有关要求，如续写是根据想象得来的，要注意故事的前后关联，续写故事要合情合理，符合故事逻辑和生活常识等。】
4、听老师续编故事，说说自己的预测和老师的预测一样吗？猜猜老师续编的故事想表达什么？
生交流：老师预测的故事很欢乐，老屋和小动物们互相帮助，快乐地生活在一起，说明有爱的地方就有快乐。
5、说说预测有什么好处？
师小结：猜测和推想，使我们的阅读之旅充满乐趣，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，能让我们带着思考走进故事，走进作者的心灵。
附：
老师的预测故事
过了一天又一天，老屋实在太老了，真的要倒了，她对小蜘蛛说：“我快站不稳了，小蜘蛛，你赶紧走吧。”小蜘蛛说：“老屋，你再坚持一会儿，我去叫我的小伙伴来帮你。”小蜘蛛叫来了很多大大小小的蜘蛛，它们吐丝织出了一张结实的大网，网住了老屋，再把网牢牢地挂在四周的树上。老屋稳稳地再也不会倒了。
小猫和老母鸡听到这个消息，高兴极了。他们来到老屋前，对小蜘蛛说：“我们可以住在这里吗？”小蜘蛛说：“可以呀！”到了晚上，小猫、老母鸡和小蜘蛛给老屋讲各种有趣的故事，慢慢地他们进入了甜美的梦乡。老屋做了一个梦，梦里唱着一首歌：“我是永远倒不了的，快来吧，我的屋里真快乐”
第二天，老屋一睁开眼，就看到屋里来了小鹿、小兔子、小猴子和小狐狸，它们快活地唱着歌：“我们住在永远倒不了的老屋，快来吧，真呀真快乐，真呀真快乐！”
编审：马红生
写在后面的话：
全国名校联盟2019统编本全课型“深度教学”高端研讨会心得分享暂告一段落，接下来“栗言栗行”公众号继续栗家庄乡中心学校课题组暑期“读写联动”项目教学设计分享。
青岛行全课型“深度教学”，无论是课例还是讲座，我认为我们要记住的核心词应该是“语文要素”。语文要素作为语文学科核心素养的素养之一，对培养核心素养的重要性不言而喻。
语文要素哪里来？语言实践是关键。吴忠豪教授的“丰富语言经验”离不开语言实践；支玉恒老先生“简简单单教语文”之“用听说读写的手段解决字词句篇的问题”离不开语言实践；孙双金老师古诗词教学之《敕勒歌》到《青岛歌》的迁移离不开语言实践；王林波老师《古人谈读书》亦是语言实践的榜样；更不用说徐俊老师口语交际、杨修宝老师用《两茎灯草》读写联动、虞大明老师《祖父的园子》里谈天说地、张学伟老师从《爬天都峰》到整本书阅读等等，皆是语言实践的好范例；……就算是语文“人文性”也是在语言实践中体现出来的。一言以蔽之，构建语文学科核心素养之语言、思维、审美、文化等素养，语言实践是最好的途径和工具。
我想，认识到这一点，我们青岛行不虚。
借用语文教学的“阅读理解”和“表达实践”打个比方，如果说青岛高端研讨是理解体会，那么教学设计就是“表达实践”之“书面表达”，这也是我们中心校课题组开展“基于提高学生语文核心素养的全语文教学行动研究”的重要环节（中心校承担着山西省教科院“十三五”规划课题之子课题《写作知识传授与写作实践能力培养的策略研究》），开学之后，我们会有“口语表达”之课堂实践，与大家共同研究，将联盟青岛会议的精神落实到课堂上。
敬请期待！
以上一家之言，不免偏颇，敬请指正！