《写作知识传授与写作实践能力培养的策略研究》山西省教育科学“十三五”规划课题《基于提高学生语文核心素养的‘全语文’教学行动研究》的子课题，2017年5月申报。
背景简析：提出这个课题，是因为当时我们的课堂分析解读课文想象还比较严重，学生课堂表达能力很低下，写作教学仍然是教学难点。根据的原理一是2011版课程标准；其次是学情视野下的语用教学，第三是语言实践比方法规律更重要。其核心思想并不仅仅是为了习作而习作，为了策略而策略。如果仅仅是为了习作而教习作、为了策略而学策略，就会停留在学科知识中心，导致学生重复训练，事倍而功半。
课题的指导思想就是通过习作教学，打通识字与写字、阅读、口语交际、综合性学习、绘本阅读、整本书阅读等板块，，实现语文课堂教学内容的变革，也就是语文课程内容的变革（因为当时的语文课本以讲读课文为主，教材内容并不是课程内容，教材内容适于讲读），实现课堂教学的变革和课堂生态的重构，然后逐步构建一套能促进师生共同成长的评价体系，最终完成适合农村学校的文化生态建设。
随着统编本教材的使用，语文学科重要性的凸显，我们的研究项目和几个课题的提出，适应了教育教学的需要。《古诗文教学与中华优秀传统文化》以及国学基地建设契合对传统文化传承和古诗词教学的需要；读书活动（包括绘本阅读）以及《写作知识传授与写作实践能力培养的策略研究》契合统编本对阅读和表达的重视；《学会倾听，重构课堂生态》以及教育部小学数学研究与应用基地的建设契合对课堂教学改革和课程改革的需要；加入全国名校联盟、学习北京十一学校、入盟山西省创客教育等，为教师成长搭建更多平台，为课程改革以及课程评价提供了渠道。
蒲公英智库在重庆谢家湾小学举办的“星教师课程研讨主题峰会”，关键词是课程研讨。无论是讲座还是观摩课，都体现了当下教育最前沿的课程内容改革的理念和一些具体的方法，对我们的研究课题《写作知识传授与写作实践能力培养的策略研究》有借鉴意义。
张祖庆《电影创意写作课程》的亮点在于“跨界媒体素材运用”。如果说，“课文只是个例子”，那么媒体（包括电影、电视、新闻等等）当然可以作为语文教学的例子，成为习作教学的例子，推而广之，图书（包括绘本、故事、童话等）、一草一木、一山一水等都是习作的例子，大自然、大社会都是教材，一切宇宙的资源都信手拈来作为习作教学的例子。所以，我们的研究课题，不应该局限于课本，一定要拓展思路，建立大课程观，整合、重构习作教学内容，让习作教学也能够回归生活、回归教育的本质。
同时，通过这节课，我想我们还应该对这几个方面进行思考：思量课堂教学中的师生对话，是talk,而不是say；反思教师巡视的作用，不是监督、监视孩子们，而是弯腰辅导；深思语文教学方法规律怎么教？什么时候教？引导学生观察、发现、思考、总结、表达、实践；学习从绘本到写作、从写作到绘本的整合；积极评价分享、展示、点评、修改的作用；找到学生在原有基础上的成长点，就语文学科来说是语言的发展点。
吴勇老师《童话作文课程》，展示的是《小学习作基本训练之动作描写》。动作描写是习作乃至将来的写作的重要描写方法。这个内容，一至六年级都可以教，都要学习。我们可以讲动作描写、外貌描写、心理描写、环境描写、侧面描写、正面描写、细节描写等描写方法进行系列化的训练。还可以从布局谋篇的角度进行训练，如文章的结构、结尾的方法、借物喻理、悬念设置等。我们的老师也在进行这方面的研究，也取得了一定的成效。如王艳文老师、张志姗老师。
来自台湾的葛琦霞老师《绘本戏剧课程》对我的震动是最大的，因为张祖庆的《电影创意写作课程》，我知之甚少，所以专心沉浸其中努力学习；吴勇老师的动作描写的教学，我也这么做了，虽然做得远远比不上专家；包括谢家湾小学的课程整合、曾国俊先生的知行合一、何捷老师的单元统整思路，我也曾经研究过，只是没有实践而已。但是，绘本教学整合戏剧教学、习作教学，并且形成专门的理论，付诸实践，我是有一些遗憾的。绘本教学，我们得益于和葛老师同在台湾的李玉贵老师。两位老师，都是台湾“师铎奖”获得者，都已年逾六旬，仍然在攻读博士学位。2016年3月，我们在忻州观摩李玉贵老师的《愚公移山》绘本课，经过不到一个月的筹备，2016年4月19日我们正式启动绘本教学，我和我的绘本教学同道张继光进行的示范教学。这几年在栗家庄小学，我们的郭志红老师、陈晓娟老师积累了成功的经验。我也在张家堡小学断断续续进行过一个学期的教学，绘本教学与习作教学进行整合，我有过这样的思路，但是没有能够坚持做下去，所以很遗憾。所以我说，坚持很重要。
何捷老师是“首届具有重大影响的卓越写作教学名师”，他是全国新作文写作联盟的盟主，我们原来计划加入他的联盟的。他在重庆分享的是一篇童话故事《鹿角和鹿腿》，这节课的大单元统整思路，突出单元语文要素的做法，以及课堂语言积累、语言实践等方法，让语文生动起来，让表达生动起来。
温美玉老师运用读写板的教学方法、胡红梅老师整本书阅读的推进课，促进阅读与表达，为我们提供整本书阅读与表达的工具。
北师大培训的讲座和观摩课，我感觉就是为我们的课题量身定做的。
乔亚孟老师的《习作教学的实践与思考》是我们第一次全面整体地认识、推敲习作教学；农大附小一年级的《习作练笔——水果》、六年级《一个这样的老师》告诉我们，习作教学，从一年级到六年级都可以进行。
我想重庆的主题峰会、北师大的培训让我们全语文课题研究的高度更全方位、思路更宽阔、角度更精准、方法更多样。那么，我们写作教学策略研究可以从以下角度开展：
1、作文批改与阅读有机结合的方法探索（分享）；
2、作文指导、讲评与阅读有机结合的途径探索（分享）；
3、阅读教学激活学生作文冲动的问题研究；
4、针对学生作文改进阅读教学的实践研究；
5、阅读中积累、改变作文词语贫乏现象的研究；
6、名篇积累背诵对学生作文能力提高的问题研究（整本书阅读）；
7、课外阅读增强学生提高作文能力意识的探索（整本书阅读）；
8、绘本阅读增强学生提高作文（写话）能力意识的探索；
9、言语实践增强学生提高作文能力意识的探索；
10、综合实践增强学生提高作文能力意识的探索；
11、口语交际增强学生提高作文能力意识的探索；
12、读写结合的探索。
13、低段写话教学的探索。
附：整本书阅读与习作的整合案例说明。
以《狼王梦》为例
1、怎样写具体（4课时）？动作描写、外貌描写、心理描写、环境描写、细节描写、侧面描写、正面描写、动态描写、静态描写等
《蝶恋花 春景》、《阮郎归 初夏》、《浣溪沙 端午》动态描写、静态描写，描写事物与抒发情感之间的关联。
2、语文能力的培养（4课时）——整体感知能力、概括能力、捕捉信息的能力、做出评价的能力、解决问题的能力、思维能力
概括段意的方法
思维能力训练，如“蓝魂儿回头望了一眼”，留恋、怨恨、感恩、乞求，说什么？想什么？
3、布局谋篇训练、联系课文、实现群文阅读（4课时）
层层设置悬念 ——《桃花心木》、《桥》
提出问题的能力——《藏羚羊的跪拜》
事情的开始、发展、高潮、结局——《卖炭翁》
借物喻理——《己亥杂诗》
4、习作（2课时）
假如黑桑还活着，与狼王争夺王位的终极一战（事情的开始、发展、高潮、结局、各种描写方法）
层层设置悬念的写法——一战、二战、三战
蓝魂儿称王，会不会善待母亲？
5、辩论（2课时）
对黑桑的溺爱对不对？
从黑桑被金雕调走看纪律约束，要还是不要？
狼王梦，该不该有？